Defizitorientierung

Wenn im Bildungsbereich von menschlichen Defiziten gesprochen wird, ist damit häufig ein Mangel oder ein Zuwenig an Kompetenzen, Wissen, Fähigkeiten oder Können gemeint. Manchmal wird darunter auch eine „falsche“ Disposition, Einstellung oder Verhalten zu einem bestimmten Sachverhalt verstanden. Defizitorientierung meint die Fokussierung auf (tatsächliche oder vermeintliche) Defizite von Individuen oder bestimmten Personengruppen in Bildungskonzepten, Bildungsangeboten sowie im pädagogischen Handeln.

In der politischen Erwachsenenbildung ist Defizitorientierung oftmals mit der Definition und Ansprache von Zielgruppen verknüpft. Grund dafür ist, dass Zielgruppenbezug eine defizitorientierte Perspektive als Ausgangspunkt haben kann, etwa wenn für Gruppen- oder Adressat*innenbeschreibungen Begriffe wie bildungsfern, bildungsbenachteiligt, politikfern oder gefährdet genutzt werden (siehe Beckmann et al 2022: 28). Zielgruppenspezifische Merkmale, die (vermeintliche) Defizite benennen, richten sich zumeist an gesellschaftlichen Normen aus, schreiben sie aber häufig den Individuen als eigenem Versagen zu. Sie „weisen auf Benachteiligungen im ökonomischen, sozialen, politischen Leben hin und implizieren daher gesellschaftspolitische Dimensionen. Diese werden jedoch oft ignoriert und stattdessen die Defizite zu subjektiven Unzulänglichkeiten erklärt.“ (Holzer 2010: 2). Besand und Jugel kritisieren, dass solche defizitorientierten politischen Bildungsangebote nicht in der Lage sind, bestimmte Teilhabehindernisse abzubauen, sondern sie im Gegenteil verfestigt werden (siehe Besand/Jugel 2015: 105-106).

Gegenmodell ist eine pädagogische Fokussierung auf Ressourcen (Ressourcenorientierung). Eine entsprechende Ausrichtung auf bestimmte Zielgruppen geht davon aus, „besondere Merkmale, Bedürfnisse und Interessen von Gruppen zu identifizieren. Beim Umgang mit Personen ist das Wissen über deren Lebensbedingungen hilfreich für die Entschlüsselung ihres Kommunikations-, Lern- oder Sozialverhaltens, um geeignete Bildungsgelegenheiten zu arrangieren und Bildungsprozesse unterstützen zu können.“ (Transferstelle politische Bildung 2016: 14).

Um eine destruktive Defizitorientierung zu verhindern, plädieren Beckmann et al für eine machtkritische Grundlage in der politischen Bildungsarbeit. Hierunter verstehen sie zum Beispiel die ständige Reflexion über individuelle Hintergründe, Privilegien und Perspektiven der Bildungsteilnehmer*innen sowie pädagogischem Fachpersonal und deren Einfluss auf das Bildungsgeschehen (siehe Beckmann et al 2022: 31). Defizitorientierung kann dementsprechend nur praktisch aufgelöst werden, indem die zugeschriebenen Defizite und Merkmale ständig mit der Realität abgeglichen werden „und individuell auf das eingegangen […] [wird], was aus der Sicht der Betroffenen aktuell gesellschaftspolitisch und biografisch adäquat ist. Dafür müssen politische Bildner_innen in der Lage sein, emphatisch den Blickwinkel der Individuen auf die Welt mit der eigenen Wahrnehmung abzugleichen.“ (Transferstelle politische Bildung 2016: 15).